科學(xué)的專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評價(jià)應(yīng)由政府和社會多方面的評價(jià)實(shí)踐機(jī)構(gòu)、專業(yè)協(xié)會、專業(yè)協(xié)會、企業(yè)等共同承辦,高等學(xué)校及專業(yè)協(xié)會進(jìn)行分批評價(jià)。
它是由西方國家、社會和其他國家的普遍評價(jià),具有一定的專業(yè)性學(xué)位授予權(quán),是評價(jià)、認(rèn)證、認(rèn)證等效度的重要手段。
美國的專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評價(jià)體系吸收了一個(gè)成熟的體系,一般由專業(yè)協(xié)會、地方政府、社會中介機(jī)構(gòu)、社會中介機(jī)構(gòu)、民間機(jī)構(gòu)、企業(yè)等組成的專業(yè)委員會來完成評價(jià)。
這些機(jī)構(gòu)還有專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評價(jià)體系的建立、發(fā)展規(guī)劃、信息收集和總結(jié),擁有專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量評價(jià)體系、發(fā)展質(zhì)量評價(jià)體系、發(fā)展質(zhì)量評價(jià)體系、排行優(yōu)劣、持續(xù)調(diào)控的高水平研究和高水平學(xué)術(shù)交流的機(jī)構(gòu)等。
這些都與專業(yè)學(xué)位研究生教育勺_、美國、英國、美國等國家比較有較大的發(fā)展模式,也有其明顯的特色。
美國的專業(yè)學(xué)位研究生教育不僅要培養(yǎng)具有一定的理論基礎(chǔ)和相應(yīng)的實(shí)踐技能的教學(xué)能力,而且要在解決實(shí)踐問題的時(shí)候,培養(yǎng)適應(yīng)社會對應(yīng)用型高層次應(yīng)用型人才,特別是應(yīng)用型高層次人才,特別強(qiáng)調(diào)專業(yè)碩士學(xué)位教育的專業(yè)性,打破了學(xué)術(shù)性、職業(yè)性學(xué)位人才培養(yǎng)單一的局而,使人才培養(yǎng)模式難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求。
換言之,專業(yè)學(xué)位研究生教育應(yīng)以適應(yīng)實(shí)踐為導(dǎo)向,以職業(yè)需求為目標(biāo),以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用能力為重點(diǎn),以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用能力為導(dǎo)向,以綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新為核心,以綜合素質(zhì)和能力的提高為核心,授子學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)反映該專業(yè)領(lǐng)域的特點(diǎn)和對高層次人才在專門技術(shù)工作能力和素質(zhì)上的要求。
這種強(qiáng)調(diào)的是:學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);生活行動上是根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),嘗試性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、崗位參與性學(xué)習(xí)的活動;培養(yǎng)過程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)和經(jīng)歷,對學(xué)生在校學(xué)習(xí)所獲學(xué)程度、個(gè)性、素養(yǎng)等的總體要求,通過研究生階段的學(xué)習(xí)、科研活動、學(xué)位論文的質(zhì)量評價(jià)、以及該階段的考核結(jié)果,檢驗(yàn)其培養(yǎng)過程中所采取的措施。
在確保培養(yǎng)質(zhì)量的前提下,充分發(fā)揮他們的個(gè)性和特長,激勵他們開展科學(xué)研究,激勵他們創(chuàng)新,發(fā)揮她們的潛能。
在以上各項(xiàng)工作中,他們的思想品德、學(xué)術(shù)水平和綜合素質(zhì)是眾所周知的,社會實(shí)踐是主要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),學(xué)校的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只是檢驗(yàn)學(xué)生的知識積累和綜合素質(zhì)的尺度。
因此,在職研究生培養(yǎng)單位必須對在職研究生培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的改革,制定符合在職研究生教育規(guī)律。
心靈雞湯：
標(biāo)題：評價(jià)高的國際學(xué)位研修班
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